４年生は、「月や星の見え方」という単元の学習と同時進行で「自然の中の水のすがた」という単元の学習も行っています。この単元では、水は、自然の中で目に見えない水蒸気になって空気中に出て行くこと（じょう発）、そして、空気中の水蒸気は冷やすことで元の水にもどることを学習してきました。今日は、その発展として「学校のどんな場所でも空気中に水蒸気はあるのか。」を調べてみました。各自、調べてみたい部屋を選び、そこに氷を入れたコップを置きました。しばらくして置いたコップの様子を見に行くと、コップの表面はくもり、触ると水滴が出てきました。目には見えないけど身の回りの空気には確実に水蒸気が含まれていることを実感できました。
調べてみたい教室に氷を入れたコップを置きました。
しばらくして、コップを見に行ってみると・・・ コップの表面がくもって水滴がついている。どの部屋の空気の中にも水蒸気はあるんだ。
５年生は、「流れる水のはたらき」という単元で、川は上流・中流・下流を比べると川の様子、そこにある石の様子などずいぶん違うことを学びました。子ども達は、その違いの原因は流れる水のはたらきによるものではないかと予想し、バットに土を盛って傾斜を作り、そこに水を流す実験を行いました。水を流す役割、水の流れる様子を観察し撮影する役割を互いに交換し合って実験を行いました。今日の観察や撮影した映像資料から流れる水にはどんな働きがあるのか、そして、それが上流・中流・下流の様子の違いに関係しているのか次の時間に話し合ってまとめていきたいと思います。
① バットに土を盛って傾斜を作る。
② さあ！水を流すよ。観察と撮影をよろしく！
③ おー！土が削られて流されているぞ！ 下の方に土がたまってきた！
ブログへのアップが大変遅くなりましたが、９月２４日（金）、１，２年生は、生活科で中瀬沼、レンゲ沼に秋を探しに行ってきました。少し雨に当たる時間もありましたが、生き物大好きな子ども達です。様々な植物や生き物に出会って大満足の時間を過ごしました。こん虫の大好きな子ども達ですから、見つけたこん虫の名前やその生態などはだいたい自分たちで解決できますが、わからない植物の名前などは、引率した先生にお聞きするなどして裏磐梯の自然への理解を更に深めることができました。
９月２８日（火）には、授業参観と親子奉仕作業を行いました。お忙しい中での授業参観、そして親子奉仕作業へのご協力誠にありがとうございました。
授業参観（５校時目）
授業参観の後は、親子で校舎内の窓ガラスを磨きました。力を合わせて磨いたので、ピカピカの窓ガラスに生まれ変わりました・・。
９月２９日（水）今日の給食です。
今日の献立は、
・ごはん ・ひじき佃煮 ・凍み豆腐みそ汁
・さばのカレー焼き ・小松菜シメジ和え です。
～今日の一口メモ～
給食活動も大切な勉強の一つです。当番さんだけでなく、当番以外の人にもできることがあります。教室のゴミを拾ったり、空気の入れ換えをしたり、机の向きを考えて配置したり、手洗いを当番さん優先にしてあげたり、静かに席についていたりと協力し合うことで、気持ちよく給食の時間を過ごす工夫をしましょう。
以前保護者さまからいただいたカボチャがハロウィン仕様になっていました。もうすぐ１０月です。校庭の木々も少しずつ赤くなり、秋らしい校舎になってきています。
１，２年生教室に行くと、秋を感じさせるコオロギのやさしい鳴き声が聞こえてきます。１、２年生は、生き物が大好き、特に、こん虫が大好きです。教室の中には、コオロギの他にも昼休みに採集したトノサマバッタ、ショウリョウバッタなど様々なこん虫が大事に飼育されています。今日も教室に行ってみると、担任の先生がこんな話をしてくださいました。「Mさんが、バッタが産卵しているのを見つけて教えてくれたんです。」
Mさんとは、本校でも１，２位を争うこん虫博士です。そのこん虫が飼育されている水槽を見てみると、すでに産卵を終えたのか、キリギリスがじっとしていました。そして、水槽には、「ヤブキリさんらん」と子どもの字で書かれたメモが貼ってありました。「えー。Mさん、キリギリスが産卵したの？」と聞いてみると、「先生、キリギリスじゃなくてヤブキリです。」と隣にいたAさんが・・。「まあ、そうです。キリギリスが産卵しました。」とＭさん。後で調べてみると、キリギリスとヤブキリは、同じ仲間ですが、体の模様などが違う別のこん虫だということが分かりました。こん虫に詳しくない私が相手だったので、大負けに負けて正解としてくれたのだと思います。担任の先生も子ども達に負けずに生き物大好きな先生なので、ヤブキリが産卵管を土にさして産卵しようとしている様子を動画に撮影していたのを見せてくださいました。動画は、容量が大きいので場面場面をパラパラ漫画風のアニメにしてみました。土が浅いので、気に入った場所がなかなか見つからないのか、何度も産卵管を土に差し込んでいました。うまく産卵できたかな。
9月28日（火）今日の給食です。
今日の献立は、
・食パン ・ココアクリーム ・牛乳 ・かき玉スープ
・ポテトのチーズ焼き ・海藻サラダ です。
～今日の一口メモ～
海藻の成分には、血液をきれいにし、大腸ガンを防ぐ食物繊維のアルギン酸が多く含まれています。ミネラル・ビタミンが多く、特にヨードは体の代謝を活発にするので、成長期のみなさんにはならない栄養です。今日はその海藻をたっぷり使ったサラダにしました。
９月２４日（金）に行った実験の続きです。蓋のあるコップに水を入れ、そこに土砂を入れてよく振って静かに置いておいたコップの中には地層らしきものができていました。また、海や湖に見立てた容器に、土砂を流し込んだものにも地層らしきものができていました。
T；「種類ごとに分けて入れたわけではないのに、どうして、地層みたいに重なっているのだろう。」
C；「粒の重い物、大きいものは速く沈むからだと思います。」 （みんな賛成）
T；「自然の中では、流れる水が海や湖などに土砂を流し込むことは大雨などのたびに何度もあると思います。もう一 度土砂を流し込んだらどうなるかな。」
C；「前に分かれて地層になった土砂が、もう一度舞い上がって、その後、粒の大きい物、重たい物から先に沈んで、１回目の地層のそれぞれの層が厚くなるのではないかと思います。」（みんな賛成、ん？とちょっと悩んでいる子が１名）
T；「では、どうなるか、試してみましょう。」
というわけで、先週土砂を流し込んだ水槽に再び土砂を流し込んでみました。
さあ、結果はどうなったか、次の理科の時間までそっとしておきたいと思います。２回目の土砂を入れると、さらに本物の地層らしくなってきました。子ども達からは「地層ができた！」と声が上がっていました。
次に、「火山のはたらきによって地層はどのようにできるのか」というめあてに取り組みました。まず、噴火の画像などを見せた後、噴火の様子をモデルで再現実験してみました。 今回の実験で使った材料は、コーラ、ラムネ菓子、入浴剤などです。これを使って、マグマや溶岩、火山灰などを再現しました。朝、実験の材料を目にした子ども達は、「先生、今日は、メントスコーラをやるんですか？」と声をかけてきました。Yutubeで子ども達は、見ているようで何をやるかが分かっていたようです。メントスも用意していましたが、やっぱりと思われるのもシャクなので今回は、５００ｍｌのコーラにラムネ菓子１７個や入浴剤のかたまりを数個を入れて実験しました。勿論、ただ噴出して面白かっただけでは学習にならないので、これは、マグマがどんどん上がっていくところ、これは、噴出したマグマの泡がはじけて火山灰になって飛び散っているところ、これは、噴出したマグマが溶岩となって山を流れているところ、この流れている溶岩が固まった岩石も溶岩と言って、それは皆さんがこの間、観察した岩石であることなど、こと細かく解説を入れながら行いました。とにかく子ども達にとっては楽しい実験だったのではないかと思います。こうした実験の結果をもとに次の時間では、地層のでき方についてまとめていきたいと思います。（今回の噴火のモデル実験を撮影してくれたのは、O．Yさんでした。上手に撮影できました。ありがとう。）
感謝しながら最大限の活用！
裏磐梯小学校の児童数は２２名です。１年生３名、２年生１名、３年生２名、４年生７名、５年生２名、６年生７名の計２２名。これは、いわゆる完全複式学級の学校規模となります。完全複式学級とは、１・２年生で１学級、３・４年生で１学級、５・６年生で１学級と、異学年を１人の担任で指導しなさいというものです。この、異学年を１人の担任で指導するというのは、指導者にとっては極めて難しいことなのです。例え、合わせて２名の複式学級であっても、学年が異なるため別の内容をそれぞれに指導しなくてはならないのです。教室を前後（あるいは左右）に２つに分け、それぞれに黒板を設置し、担任が行ったり来たりしながら指導する・・それが複式学級の通常の指導なのです。
であれば、裏磐梯小学校も同様なのか・・。実はそうではありません。村で講師の先生を３名も雇用してくださっているのです。この村雇用の３名の先生がいることで、複式学級がほぼ解消され、１学年に１人の先生という指導体制がとれるのです。これは普通では考えられない、大変手厚い北塩原村の教育支援です。市町村の規模の違いがあるので、単純に比較することはできませんが、以前お世話になっていたところでは、良くて学校に１名、財政上の問題でその１名でさえ吸い上げられてしまう（つまり０名になってしまう）ことが常でした。村雇用の講師の先生が３名もいることがいかに凄いことか分かっていただけたでしょうか。
さらに、本校には村雇用の教育支援員さんが２名いらっしゃいます。市町村の規模の違いがあるので、これも単純に比較することはできないということを前置きいたしますが、以前勤務したところで、児童数が３００名以上の学校で支援員さんが３名配置だったことを考えると、２２名の児童数に対して２名いるということも、いかに手厚く凄いことかがおわかりいただけると思います。
こうして改めて、北塩原村からの学校教育への支援について考えると、大変有難いなぁと感じると同時に、重い責任も感じるところです。未来を担う子ども達のために、学校は一丸となって教育活動に取り組む所存です。新型コロナウイルス感染症により、様々な場面で活動制限等はありますが、北塩原村の、裏磐梯の将来のため良い子ども達を育んで参ります。これからもよろしくお願いいたします。